同时也提升了能力

不同年龄段的学生有着不同的知识水平,不同年段的学生有着不同的情感特征、成长需求。低年级学生对游戏类的活动容易产生兴趣,高年级的学生对人文的,历史的知识内容容易产生兴趣。为了有效发挥乡土资源的教育价值,我们必须根据儿童的生长规律,科学架构资源教育体系。游戏类资源:增强低年级学生的爱乡之情。在乡土资源中有着众多的民间游戏。如:行五马、跳格子等。我们将这些适合于低年级学生特点的资源进行合理整合,将其游戏渗透于学生的日常生活之中,让学生在游戏中了解家乡,懂得家乡的历史,传承家乡的文化,增强爱乡之情。实践类资源:培养中年级学生的操作能力。在乡土资源中,有流传至今的民间手工艺,有随着社会发展而产生的现代手工制作等。针对中年级学生的特点,我们将民间的“刻喜庆”“扎草龙”“画文蛤”等手工艺渗透于学生的学习、活动之中,既能培养学生的动手实践能力,同时也能激发学生走进农村了解农村的热情。知识类资源:提升高年级学生的综合素质。随着年龄的增长,高年级的兴趣点也由游戏、动手操作等转向为了对当地人文、历史等知识层面的了解。在科学规划乡土教育资源体系时,我们将人文、历史等资源列入高年级乡土教育的重要内容,不但让高年级学生从感性上了解家乡的历史,更能从理性上感受家乡文化的无穷魅力。乡土资源的有效开发与整合,不但可以丰富教学的内容,拓宽教育的时空,而且让学生感受到家乡传统文化、传统手工艺等乡土文化的魅力,增强学生的爱乡情怀,让学生品味着乡土的芬芳,享受到童年的快乐。

为了全面搜集乡土资源,优化资源开发团队显得尤其重要。为此,我们向每个学生、每个教师、每个家庭及社会各界发出了倡议书。倡议书带来的力量是无穷的,社会各界人士主动报名参加此项活动。退休老干部是传统乡土资源开发中的核心力量。他们不但有着丰富的阅历,而且还有着对教育后代的诚挚之心。在开发资源的过程中,我们考虑到他们行动不方便的特点,采用上门询问的方法,及时搜集、整理传统的乡土资源。教师群体是现代乡土资源开发的主体力量。学校统筹安排,将教师进行了合理分组,与所在的村落挂钩联系,在村属领导、村民的引导下,精心开展“周末走访”活动,广泛搜集所在村落发展中的地域、经济等资源。学生是受教育的主体,也是乡土资源开发的主要力量。我们坚持“活动育人”的观念,结合“雏鹰假日小队活动”精心组织儿童参与“寻一寻家乡名人”“学一学家乡手艺”等系列活动,并在此基础上搭建了“乡土风情展示台”。学生在展示台上尽情地讲述家乡的故事,尽情地表演家乡传统手艺,尽情地演唱家乡的歌谣。学生在活动中不但丰富了知识面,同时也提升了能力,而且也增强了爱乡之情。

我们在充分调查、分析的基础上,完善了调查表,从搜集的方式、记载整理的方法等方面进行了明确的指导,要求既要有文字的记载,还要有准确的考证,既要有现场的采用,也要有亲身的体验。例如:在搜集当地歌谣资源时,我们采用了文字记载及现场录音的方式进行准确的记录。在搜集当地历史人物的资源时,我们查阅了当地镇志、县志,并与该人物的后代进行了联系、考证,准确地记录下该历史人物的生平事迹等。在搜集当地传统手艺时,我们采用了现场体验与视频记录相结合的方法。这种开发乡土资源方式,不但激发了开发人员的兴趣,同时也为后期的工作做好了充分的准备。